lunes, 19 de noviembre de 2012

EDUCADOR SOCIAL EN LA ESCUELA

Curioseando por la red he encontrado este fantástico vídeo donde aparce la figura del Educador Social en los centros educativos. Realmente me ha sorprendido la buena labor que ponen en práctica y lo bien definidas que están sus competencias. Parece que me ha ido calando eso de buscar el lado positivo de nuestra profesión, y no sólo los lugares donde no somos reconocidos. Casi un cuatrimestre insistiendo y al final, creo y confío mucho más en mi profesión.

Me ha impactado cómo los tutores del centro apoyan la figura del Educador Social en la escuela además de considerarla imprescindible. las funciones que cumple este profesional en los centros educativos, está relacionada con el alumnado con necesidades específicas, pero no es esta labor lo único que realizan. Como bien aparece en el video, aunque siempre se nos suele atribuir intervenciones con niños conflictivos o en riesgo de exclusión social, también estamos capacitados para trabajar con el resto de alumnado, los profesores y las familias. De hecho, ¿cuáles son las principales funciones que desempañan estos profesionales en esta experiencia en Palma del Río?

Atención Individualizada a alumnos coon necesidades específicas.
Apoyo a profesores.
Mediación familiar.
Intervenir para una buena convivencia en el centro.

Pienso que si nuestra profesión empieza a abrir paso en centros educativos, es una señal de que la sociedad y las políticas educativas están comprobando que realmente nuestra labor es necesaria.

Desde mi punto de vista, opino que debido a los problemas socializadores en las familias actuales, y la incertidumbre en la que se mantienen algunos padres es una tarea que tiene necesita de técnicos específicos como los Educadores Sociales. En algunas de mis entradas anteriores he comentado la falta de compentencia por parte de la escuela para hacerse cargo de la educación completa de los niños, con esta profesión en los centros podrán prevenirse muchos desastres y ayudar a los profesores a cumplir su tarea lo mejor posible.

Verdaderamente me satisface poder encontrar este tipo de testimonios por la red, ya que me enorgullece totalmente saber que la sociedad cuenta con nosotros.

Ahí teneís un amplio campo de intervención que abarca varias modalidades y donde realmente podremos volcar nuestros conocimientos, habilidades y actitudes.

Educacion social en la escuela

EDUCACIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA
Los educadores y las educadoras sociales en las comunidades de aprendizaje06/sep/2005
Rosa Valls. Profesora del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Barcelona.
Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información para todas las personas. Está basada en el aprendizaje dialógico y en una educación participativa de la comunidad en todos los espacios, incluida el aula. La participación es un elemento fundamental dentro del proyecto educativo y es donde el papel de los educadores y educadoras sociales toma un nuevo sentido. Estos trabajan de igual a igual con familiares, voluntariado, profesorado y con todas las personas implicadas en el proyecto, con un objetivo común: que los niños y niñas tengan igualdad de oportunidades y resultados en la sociedad de la información.El paso de la sociedad industrial a la sociedad de la información ha generado grandes cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, tanto desde un punto de vista personal como social (Flecha, Góm

ez y Puigvert, 2001). Entre ellos, nuevas formas de

interacción caracterizadas por el diálogo, llegando a acuerdos basados en el mejor argumento. En estos procesos de negociación, cada vez es menos importante el estatus que la persona ocupa, y más importante la validez de lo que dice (Flecha, 1997). Autores y autoras de repercusión internacional en el ámbito de las ciencias sociales y educativas, como Habermas (1987), Freire (1997) o Beck (1998) han explicado estos cambios basándose en la realidad social, haciendo aportaciones clave que los y las profesionales del ámbito educativo y social debemos incorporar si queremos dar respuesta a las desigualdades sociales.Dos de las características de las sociedades actuales son el diálogo y la desmonopolización del conocimiento experto (Beck, Giddens y Lash, 1997). Por una parte, nuestras sociedades se basan cada vez más en el diálogo y es común reivindicar que los conflictos se resuelvan mediante acuerdos conseguidos partiendo del propio diálogo. Por otra parte, hay una descolonización del conocimiento experto; el antiguo patrón de experto, de autoridad, se está rompiendo a medida que aumenta la pluralidad de opciones que se conocía hasta ahora. Nos guste o no, el modelo ha cambiado. Si unimos estos dos aspectos, nos encontramos que, por ejemplo, el profesor o profesora no posee la verdad por el simple hecho de serlo, sino que puede ser cuestionado por cualquier miembro de la comunidad educativa independientemente de su edad, género, nivel académico o etnia (Sánchez Aroca, M., 1999).El papel del educador y educadora social también cambia en este nuevo contexto. Para responder a las nuevas necesidades, su tarea debe estar abierta al diálogo y al cuestionamiento por parte de las personas implicadas. A continuación presentamos las comunidades de aprendizaje (en adelante, CA) como experiencia de éxito donde el papel del educador y de la educadora social toma un nuevo sentido al incorporarse a la escuela como un miembro más de la comunidad educativa para involucrarse en el aprendizaje de los niños y niñas y para resolver los obstáculos que vayan encontrando.Las comunidades de aprendizaje: una experiencia educativa de éxitoHoy es un hecho constatable que las escuelas no pueden atender todas las demandas educativas que genera la sociedad de la información. La educación cada vez depende menos de lo que pasa en el aula y más de los estímulos que provienen de todos los contextos que influyen en los niños y las niñas: escuela, familia, barrio, centros de recreo, entidades deportivas, medios de comunicación, etc. En estas circunstancias, el entorno llega a ser un agente educativo clave y la coordinación de este entorno con la escuela, una necesidad primordial. Precisamente, el proyecto de las CA pretende dar respuesta a esta necesidad abriendo la escuela al barrio y convirtiéndola en el elemento aglutinador de todos los agentes sociales y educativos (Elboj Saso, et. al., 2002). Hoy, este proyecto es una experiencia educativa de éxito en 17 escuelas del Estado español (6 en Catalunya, 7 en el País Vasco y 4 en Aragón)(1).En zonas especialmente deprimidas, donde el fracaso escolar es más elevado y donde las condiciones del entorno del centro son más problemáticas, la estructura tradicional de escuela ha resultado especialmente ineficaz. De esta manera, tanto las escuelas como su contexto cercano se han visto abocadas al círculo vicioso del fracaso escolar, las bajas expectativas, la desigualdad y la exclusión. Estos tipos de entornos son los que más necesitan la transformación propuesta por las CA, ya que una de las principales finalidades del proyecto es acelerar los aprendizajes para desarrollar al máximo las capacidades del alumnado.Este énfasis en el aprendizaje es necesario cuando las condiciones del contexto social parecen más propicias para el fracaso escolar y la no-inclusión en la sociedad de la información.

Sin embargo, no debe pensarse que el proyecto es exclusivo para aquellas zonas más desfavorecidas. Al contrario, las CA siempre suman: siempre implican una mejora, como lo demuestra el hecho de que también han resultado un éxito en escuelas situadas en contextos muy diferentes.Más aprendizaje y de más utilidadEl aprendizaje es el eje en torno al cual se construye este proyecto. De hecho, la expresión comunidad de aprendizaje adquiere su máxima significación cuando alumnado, familiares y otras personas del barrio hacen del centro escolar un lugar para la formación de todos y todas, de manera que el clima general va orientado al aprendizaje. En este sentido, una de las prioridades principales es maximizar el tiempo en el que el alumnado participa en actividades de enseñanza-aprendizaje. Así, se ponen en marcha todos los recursos que hagan falta para organizar, por ejemplo, más clases de refuerzo de las lenguas autóctonas para los recién llegados. Recursos como, por ejemplo, que otros adultos (profesorado o voluntariado) entren en el aula para dar apoyo al alumnado que presenta más dificultades, para trabajar con otras formas de organización (grupos interactivos) que permiten aprender más y mejor, etc. (Aubert, A.; Garcia, C., 2001).En este sentido, uno de los criterios fundamentales es que los niños y las niñas que necesiten refuerzo nunca saldrán del aula para hacer actividades diferentes a las de sus compañeros y compañeras, ya que esto iría en contra de la voluntad de maximizar el tiempo de aprendizaje. Aquellos y aquellas que necesiten algún tipo de refuerzo no deben perder las oportunidades de las que disfrutará el resto, sino que deben disponer de más recursos. Por esta razón se introducen personas en el aula y las clases de refuerzo nunca se desarrollan paralelamente a las clases ordinarias, sino en franjas horarias libres: al acabar las clases, por la tarde, al mediodía...Con la misma voluntad de aprovechar al máximo el tiempo para promover el aprendizaje, la implementación de los grupos interactivos ha resultado una medida de enorme eficacia. De hecho, en algunos casos, ha contribuido a cuadruplicar el número de actividades por hora que se hacían en el aula. Se trata de distribuir al alumnado en grupos heterogéneos (en cuanto a género, nivel de aprendizaje y origen cultural) en el que 4 ó 5 alumnos hacen una tarea determinada durante 20 minutos con la supervisión y el apoyo de una persona adulta voluntaria (familiar o miembro de la comunidad). Pasados los 20 minutos, se cambia de actividad, de manera que por lo menos se hacen cuatro durante una hora. (Elboj Saso, C., 2002).Esta organización fomenta el diálogo, la cooperación y la solidaridad entre los niños y niñas. Sin embargo, no deja de tener un gran valor instrumental: por una parte, permite realizar más actividades en menos tiempo y, por otra parte, el aprendizaje mediante el diálogo promueve la reflexión, la formación de un espíritu crítico y el desarrollo de las capacidades de selección y procesamiento de la información, que son tan demandadas en la actual sociedad de la información.Altas expectativas y evaluación permanenteOtro de los rasgos que definen las CA son las expectativas positivas. Esto significa apostar por las capacidades y no por los déficits, por las posibilidades y no por las dificultades. En consecuencia, las expectativas hacia el alumnado siempre son de máximos, mirando hacia las más altas cuotas. No se trata sólo de que vayan pasando cursos, sino de desarrollar al máximo las capacidades de todos y todas. Sin embargo, las expectativas positivas no van dirigidas exclusivamente hacia las capacidades del alumnado, sino también hacia las capacidades de colaboración de todos los agentes implicados y hacia las posibilidades de la misma comunidad. En todos los casos, unas expectativas altas y positivas dan confianza para emprender nuevas tareas, afrontar nuevos desafíos y contribuyen a la mejora del rendimiento. El ejemplo siguiente es muy ilustrativo de hasta qué punto cambian las expectativas de una escuela cuando se transforma en CA: en una escuela localizada en un barrio marginal de mayoría gitana, en los inicios del proceso de transformación en CA un voluntario preguntó a los niños y niñas qué querían ser de mayores. Ellos y ellas comentaron ocupaciones como vendedor ambulante, trapero o herrero. Cuando el voluntario les preguntó si alguno de ellos o ellas quería ir a la universidad, ellos respondieron: ¿Es que los gitanos podemos ir a la universidad? Pocas semanas después, el mismo voluntario les volvió a formular la pregunta. ¿Qué queréis ser cuando seáis mayores? Esta vez surgieron respuestas como profesor, médico o hasta astronauta. El incremento del nivel de las expectativas fue fulgurante. En poco tiempo, fruto de las interacciones de los niños y las niñas con el voluntariado universitario y de la transformación que estaba experimentando su escuela, estos niños y niñas ampliaron sus horizontes hasta un punto que no hubiéramos imaginado nunca poco antes.Como se ha dicho al principio, las CA siempre suman, siempre comportan mejoras. Para garantizar este progreso permanente hace falta que todas las personas que participan lleven a cabo una tarea de evaluación continua, que en determinados momentos del curso se debe formalizar de manera explícita. Sin embargo, este proceso de evaluación, en el que participan todas las personas implicadas, no siempre debe ir orientado hacia los déficits, hacia las propuestas que todavía no se han podido realizar, sino que también deben valorarse las transformaciones positivas que ya han tenido lugar. El hecho de que algunos miembros de las CA no respondan de una manera plenamente satisfactoria a algunas de las metas que se fijaron inicialmente no debe dar lugar a críticas o ataques, sino que, siendo plenamente conscientes del hecho que esta o aquella meta todavía debe alcanzarse, también deben valorarse los pasos que estos agentes han hecho en la dirección que se había acordado.El educador y la educadora social en las comunidades de aprendizajeEl educador y la educadora social tienen una serie de funciones entre las cuales podemos destacar, por ejemplo, la detección y el análisis de los problemas sociales y sus causas, la relación y el diálogo, la organización y participación en la vida cotidiana y comunitaria, la promoción de actividades socioeducativas, etc. Las CA dan nuevas oportunidades a estas tareas a través de una nueva organización interna, pero sobre todo a través de una manera diferente de establecer la relación entre la educación dentro y fuera de los centros, en especial mediante una decidida voluntad de coordinar y potenciar todos los recursos educativos de la comunidad. En este punto el educador social pasa a ser un elemento de primer orden.En un barrio donde hay dos escuelas que se han transformado recientemente en CA, la tarea del educador y de la educadora de calle consistía especialmente en hacer un seguimiento del absentismo escolar. Cuando iba a las casas de aquellos niños y niñas que menos asistían a clase para hablar con sus familias, éstas, desconfiadas, lo rechazaban o ignoraban, de manera que debía regresar a su despacho a introducir estos casos en sus fichas y recopilaciones estadísticas sin resolver los problemas de fondo. Ahora, sin embargo, cuando estas escuelas ya se han convertido en CA, la tarea de los educadores y educadoras sociales ha dado un giro de 180 grados: a partir de la organización por comisiones de trabajo, el/la profesional tiene la oportunidad de interactuar con padres y madres, de manera que les comenta los casos de aquellos niños y niñas que no asisten a clase y son estos mismos padres y madres, que conocen a las familias porque son vecinos, conocidos o hasta familiares, los que hacen propuestas para ver qué soluciones se pueden encontrar. Las palabras de este educador de calle ilustran muy bien la transformación vivida: He pasado de ser un educador de mesa a ser un educador social en la comunidad.En este mismo barrio, gracias al diálogo entre las dos escuelas que desarrollan el proyecto de CA, las entidades del barrio y las administraciones, se han vuelto a evaluar las prioridades del plan de desarrollo comunitario y se ha vuelto a definir la educación como uno de los objetivos principales. En consecuencia, se ha destinado una parte de las subvenciones para que una persona mediadora, aparte de las tareas de coordinación entre les familias y la escuela, promueva la educación permanente entre los familiares del alumnado.En otro caso, los educadores y educadoras sociales de un barrio conflictivo donde la escuela también se transformó en una CA han encontrado un impagable apoyo a su tarea de coordinación y dinamización de las entidades, la escuela y las familias, desde que se creó una comisión de convivencia en la escuela. Gracias a este órgano, se pudieron celebrar por primera vez reuniones entre la asociación de vecinos y la asociación gitana para hablar de los problemas de convivencia en el barrio. Los educadores y educadoras sociales, además, han podido generar nuevas colaboraciones con la escuela en el momento de la acogida de las mañanas (de 8 a 9), del comedor y en otras actividades del tiempo libre.Estos son sólo algunos ejemplos que muestran cómo la tarea de los educadores y educadoras sociales se vuelve a definir y toma un enorme impulso con las CA. La participación pasa a ser un elemento fundamental: en las CA la enseñanza no queda sólo en manos del profesorado, sino que también toman parte las familias, el voluntariado y el resto de agentes educativos del barrio. La participación de la comunidad en todos los niveles de decisión, planificación y actividad de la escuela junto con el profesorado, permite encontrar nuevos recursos (impensables para una escuela convencional en algunos casos) y optimizar el uso de los ya existentes. Esta participación se concreta mediante la creación de comisiones mixtas de trabajo sobre cualquier ámbito en el que todo el mundo puede tomar parte.La participación de la comunidad en todos los niveles de organización del centro escolar implica un cambio radical de los roles de los profesionales. Su posición, desde la cual podían tomar todas las decisiones de manera unilateral pero también solitaria, queda potenciada en unos órganos de decisión más abiertos y democráticos en los que también participan los miembros de la comunidad (madres, padres, otros familiares, voluntariado, etc.). Así, se asume una nueva función de dinamización y coordinación que antes hacían en solitario y para las cuales ahora cuentan con la colaboración de muchas otras personas. Estas personas que colaboran en una CA también experimentan un cambio radical en su actitud hacia la educación. La pasividad que llevaba en muchos casos a delegar completamente la enseñanza a la institución escolar se convierte en una actitud activa, comprometida y consciente del hecho que todos y todas podemos aportar alguna cosa a la educación de nuestros niños y niñas.Sin duda, un barrio que está viviendo un proceso de transformación a partir de la participación entusiasta de todos los agentes sociales constituye un marco donde la tarea del educador social tiene más repercusiones y es más respetada, reconocida y estimulante.En definitiva, los educadores y las educadoras sociales pueden, a través de las comunidades de aprendizaje, dar un nuevo impulso a su tarea de transformar las circunstancias que limitan la integración social de las personas. Son una nueva oportunidad para incidir, a través de la educación social, en la mejora de la sociedad, para conseguir que cada uno de los niños y las niñas lleguen al máximo de sus posibilidades.

Publicado por Sociedad Educativa en 07:59

14 junio 2010 · Peque Bebés · Educación · escuelas

El educador social en las escuelas

La diversidad social y cultural en los centros educativos es cada vez más importante, es por eso que cobran mayor importancia los educadores sociales. Fomentan la educación en valores, integración multicultural, planes de convivencia o programas de mediación para fomentar las relaciones sociales que deben atender a diario los miembros de la comunidad escolar. La figura del educador social representa un importante papel como profesional capacitado para dar respuesta y soluciones a los conflictos y situaciones de riesgo que interfieren en el correcto desarrollo de la actividad formativa en los centros de enseñanza.
Por desgracia cada vez son mayores los problemas sociales y de convivencia, frecuentes en la actualidad en las aulas españolas, algo que no favorece a un ambiente de trabajo adecuado para desarrollar las facultades y competencias de los más pequeños. La tarea de los educadores sociales tiene una importancia destacada al apoyar el funcionamiento general del centro y facilitar el progreso académico de los estudiantes, especialmente en los colegios con altos porcentajes de población inmigrante. Escuelas normalmente ubicadas en zonas de riesgo por sus características económicas y sociales.
La aportación del educador social a los centros es multidisciplinar. Por una parte, tienen competencias para actuar en la prevención y solución de problemas de conducta del alumnado, como el absentismo escolar, violencia o xenofobia. Pero también intervienen a menudo en la resolución y mediación de conflictos sociales que se desarrollen tanto en el entorno académico como en el familiar. Están preparados para elaborar y poner en marcha programas educativos extracurriculares que aporten a los alumnos una formación integral en valores cívicos y morales, algo muy necesario en los tiempos que corren.
Las funciones principales del educador social en los centros son diversas. Control de las situaciones de absentismo, fracaso escolar y violencia. Evaluar los programas de convivencia del centro. Colaborar en proyectos de educación para la salud y el medio ambiente. Desarrollar programas de integración social para los alumnos con problemas familiares. Diseñar propuestas para fomentar las relaciones entre el centro y las familias. Preparación de planes de formación para los padres de alumnos que se encuentren desorientados. Atención individualizada a alumnos con dificultades de adaptación escolar. Acogida y acompañamiento de estudiantes inmigrantes con dinámicas para motivarles a la inserción social.

FUENTE: PEQUEBEBES.COM

Los datos de la EPA sobre educación del año pasado no eran muy alagüeños. Era algo premonitorio, ya que hace unos días aparecía en los medios los datos europeos sobre fracaso escolar. Sorprendentemente España está encabezando el ranking del fracaso escolar, junto con Portugal 32,00%, sólo superados por Malta 36,8%.
En el País Vasco y Navarra el fracaso escolar ronda el 14% mientras que en Baleares, Andalucía y Murcia la cifra está en torno al 38%.
Las diferencias entre comunidades como se ve es abismal, algo inadmisible, ya que no debería depender de que estemos en una comunidad u otra para que la educación de nuestros hijos sea una educación de calidad.
Como futuros educadores sociales, el fracaso escolar es caldo de cultivo para muchas de las marginaciones y exclusiones que sufren los jóvenes.
Lo gracioso de todo esto es que ponen como causa el boom inmobiliario y la caída de este sistema en los últimos años, algo que no es nuevo ya que en Andalucía ya se esgrimia esa justificación. (ver noticia)
Europa pone como tope el 2020 para que todos los países lleguen a un máximo del 10% de fracaso escolar, sin embargo aquí las cifras más optimistas lo dejarían en el 15%.
Plan acción Comisión Europea para reducir el fracaso escolar
http://ec.europa.eu/education/index_en.htm
http://europa.eu/quick-links/schools-universities/index_es.htm

FUENTE: CAMILA JOHANNA GOMEZ

Competencias y cualidades humanas del educador social.

28 septiembre 2008 Txoni3

Elegí estudiar educación social porque considero que tod@s somos responsables de las injusticias y desigualdades sociales; es tarea de tod@s la construcción de un mundo mejos para TOD@S.
Pero en esta diplomatura los ámbitos de actuación y los perfiles me parecían tan diversos que cuando me preguntaban que era la educación social solo sabía decir que era la parte educativa de los servicios sociales. Esa multiplicidad de actuaciones hace útil el diseño por competencias que deben orientarse al cambio social ya que la educación por si sola no puede resolver los problemas sociales
Las competencias son los conocimientos para utilizar las destrezas y técnicas en la solución de problemas en contextos diversos y que generan conocimiento profesional. En nuestra profesión no dependen de una sola área del conocimiento sino que normalmente requieren de un tratamiento multidisciplinar.
En nuestra labor de adaptar e integrar nos encontramos muchas trabas porque la sociedad no ofrece las mismas oportunidades a tod@s y las desigualdades son obviadas intentando simplemente adaptar al individuo al sistema.
Es básica la creación de redes de intercambio de información y de grupos de trabajo y reflexión.
Debemos potenciar y generar iniciativas que respondan a necesidades que desde la administración no se satisfacen y buscar nuevas fuentes de financiación.
El movimiento anfibio ha colgado un video que explica que la finalidad fundamental del educador social es enseñar a ser y a convivir y que el educador social debe tener unas cualidades humanas especificas tales como gran capacidad de amar, compromiso y solidaridad y su fín debe ser la búsqueda de la justicia social.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL
1. Comprender los referentes teóricos, históricos, culturales, comparados, políticos,
ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educación.
2. Identificar y emitir juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la
práctica profesional.
3. Comprender la trayectoria de la Educación Social y la configuración de su campo e
identidad profesional.
4. Diagnosticar situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones
socioeducativas.
5. Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en
diversos contextos.
6. Diseñar y desarrollar procesos de participación social y desarrollo comunitario.
7. Elaborar y gestionar medios y recursos para la intervención socioeducativa.
8. Aplicar metodologías específicas de la acción socioeducativa.
9. Intervenir en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios.
10. Promover procesos de dinamización cultural y social.
11. Mediar en situaciones de riesgo y conflicto.
12. Formar agentes de intervención socioeducativa y comunitaria.
13. Diseñar e implementar procesos de evaluación de programas y estrategias de
intervención socioeducativa en diversos contextos.
14. Gestionar y coordinar entidades, equipamientos y grupos, de acuerdo a los diferentes
contextos y necesidades.
15. Dirigir y coordinar planes, programas y proyectos socioeducativos.
16. Supervisar, planes, programas, proyectos y centros, socioeducativos.
17. Asesorar en la elaboración y aplicación de planes, programas, proyectos y actividades
socioeducativos.
18. Asesorar y acompañar a individuos y grupos en procesos de desarrollo
socioeducativo.
19. Elaborar e interpretar informes técnicos, de investigación y evaluación sobre acciones,
procesos y resultados socioeducativos.
20. Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre características, necesidades y
demandas socioeducativas.
FUENTE: wordpress.com

COMPETENCIAS DEL EDUCADOR SOCIAL

COMPETENCIAS DEL EDUCADOR SOCIAL

1. Comprensión de la genealogía de los procesos históricos de consolidación de la profesión y de la intervención socioeducativa.
Ser competente en el conocimiento de las causas que originaron la aparición de la profesión, en su evolución en el último siglo, en su camino de consolidación asumiendo diferentes áreas de intervención, en la definición actual de los ámbitos de intervención y en la aparición de estructuras asociativas profesionales.

2. Conocer el marco de la educación social y los modelos desarrollados en otros países con especial atención a las iniciativas de la Unión Europea.
Ser competente en el conocimiento del marco general de la intervención socioeducativa
y en los modelos de concreción en Europa y América, así como en las iniciativas desarrolladas desde la Unión Europea.
3. Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa y sus ámbitos de actuación.
Ser competente en el conocimiento de los supuestos teóricos que fundamentan la intervención socioeducativa, en sus ámbitos de actuación actuales y sus perspectivas de evolución en los próximos años.

4.-Conocer las políticas de bienestar social y la legislación que sustentan los procesos de intervención socioeducativa.
Ser competente en el conocimiento de las líneas políticas que desarrollan el estado del bienestar, sus referencias legislativas actuales en el marco español y europeo, sus planteamientos a nivel mundial, sus limitaciones y sus relaciones con las políticas económicas de los estados.

5. Conocer los estadios evolutivos de la población con la que se trabaja.
Ser competente en el conocimiento de las diferentes etapas y estadios evolutivos de los seres humanos, así como de los grupos en los que se incardinan.

6. Conocer los factores biológicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos.
Ser competente para analizar los aspectos biológicos, ecológicos y ambientales que influyen en los procesos educativos, así como para determinar su etiología y sus consecuencias
en la intervención socioeducativa.

7. Conocer las características fundamentales de los entornos sociales y laborales
de intervención.
Ser competente en el conocimiento de las características de los entornos de intervención del educador social, de su evolución y prospectiva, así como de su configuración y reglamentación a través de instituciones profesionales.

8. Conocer los supuestos pedagógicos, psicológicos y sociológicos que están en la base de los procesos de intervención socioeducativa.
Ser competente en el conocimiento de las bases teóricas de la intervención socioeducativa en los aspectos psicológicos, pedagógicos y sociológicos.

9. Conocer la teoría y la metodología para la evaluación en intervención socioeducativa.
Ser competente para llevar a cabo procesos de recogida de información para la evaluación en la intervención socioeducativa.
10. Diseñar, utilizar y evaluar los medios didácticos en la intervención socioeducativa.
Ser competente para diseñar los medios didácticos adecuados a las personas, situaciones, contextos y ámbitos de formación según los recursos disponibles, utilizarlos con la suficiente flexibilidad para introducir las implementaciones que requiera el desarrollo de los hechos así como evaluarlos por su naturaleza y por su aplicación didáctica en la intervención socioeducativa.

11. Saber utilizar los procedimientos y técnicas sociopedagógicas para la intervención, la mediación y el análisis de la realidad personal, familiar y social.
Ser competente para seleccionar en las diversas dimensiones de la intervención socioeducativa los procedimientos y técnicas que más se ajustan a las situaciones, atendiendo a los diversos factores que inciden.

12. Gestionar estructuras y procesos de participación y acción comunitaria.
Coordinar, supervisar y animar a equipos profesionales y colectivos de participantes en
los procesos de implicación y participación sociocomunitaria.

13. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social y
desarrollar una capacidad de mediación para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos.
Ser competente para evaluar las situaciones y los factores que inciden en una crisis y
desarrollar procesos para facilitar su resolución a través de la mediación, como una de las
principales vías de intervención en situaciones conflictivas.

14. Aplicar técnicas de detección de factores de exclusión y discriminación que dificultan la inserción social y laboral de sujetos y colectivos.
Ser competente para detectar y evaluar los diferentes factores tanto personales, interpersonales o sociales que inciden en determinadas situaciones y que son generadores o mantienen situaciones de exclusión.

15. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animación y tiempo libre, de intervención comunitaria, de ocio...).
Organizar y coordinar los recursos utilizados en la implementación de proyectos y servicios socioeducativos en contextos institucionales distintos y en función de necesidades
distintas.

16. Diseñar, aplicar programas y estrategias de intervención socioeducativa en losdiversos ámbitos de trabajo.
Saber elaborar programas socioeducativos y cómo ponerlos en práctica.

17. Evaluar programas y estrategias de intervención socioeducativa en los diversos ámbitos de trabajo.
Ser competente para el diseño, aplicación y análisis de resultados en la evaluación de programas y estrategias de intervención socioeducativa.

18.- Utilizar técnicas concretas de intervención socio-educativa y comunitaria (dinámica de grupos, motivación, negociación, asertividad, etc.).
Ser competente en el uso de las técnicas habituales en la intervención socioeducativa,
especialmente en las metodologías grupales, las técnicas de motivación y asertividad, las técnicas de negociación y mediación, etc.).

19. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado ámbito de acción.
Integrar y articular recursos procedentes de distintos ámbitos relacionados con la acción socioeducativa y de distinta naturaleza: humanos propios de la institución y ajenos, materiales y funcionales para implementar la acción socioeducativa.

20. Producir medios y recursos para la intervención socioeducativa.
Ser competente en la generación de medios y recursos de propia elaboración, para su utilización en la intervención socioeducativa.

21. Gestionar medios y recursos para la intervención socioeducativa.
Ser competente en la utilización de recursos y medios necesarios en la intervención socioeducativa, en su evolución y adecuación a las necesidades de la intervención.

22. Colaborar y asesorar en la elaboración de programas socioeducativos en los medios y redes de comunicación e información (radio, televisión, prensa, Internet,etc.).
Ser competente para ayudar a otros profesionales en la elaboración de programas socioeducativos tomando como soporte los medios y redes de información y comunicación.

23. Utilizar y evaluar las nuevas tecnologías con fines formativos.
Ser competente para conocer las nuevas tecnologías, diseñar su utilización con fines formativos en función de las personas, situaciones, contextos y ámbitos de formación, utilizarlas con flexibilidad así como evaluarlas por su naturaleza y por su aplicación didáctica en la intervención socioeducativa.

24. Mostrar una actitud empática, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educación social.
Ser competente para transmitir y comunicar actitudes empáticas, solidarias y de confianza hacia personas que a título individual, colectivo o institucional, estén vinculadas con la Educación Social.

25. Desarrollar actitudes y dominio lingüísticos que posibiliten y favorezcan el trabajo en entornos multiculturales y plurilingüísticos.
Ser competente para la relación y la comunicación con personas de diferentes medios culturales y lingüísticos.

26. Diseñar y llevar a cabo proyectos de iniciación a la investigación sobre el medio
social e institucional donde se realiza la intervención.
Ser competentes en el diseño, aplicación y evaluación de proyectos de investigación
socioeducativa.
FUENTE: anavenegaseducadorasocial.

Papel del educador social en los centros escolares

Este perfil profesional adquiere un rol relevante para prevenir y resolver muchos de los conflictos que se registran en las aulas

Por MARTA VÁZQUEZ-REINA
13 de junio de 2010

- Imagen: Vancouver Film School -La diversidad social y cultural presente en los centros educativos españoles es cada vez más compleja. Educación en valores, integración multicultural, planes de convivencia o programas de mediación son algunos de los aspectos sociales que deben atender día a día los miembros de la comunidad escolar. En este marco, la figura del educador social, por su formación y competencias, representa un importante papel como profesional capacitado para dar respuesta y soluciones a los conflictos y situaciones de riesgo que interfieren en el correcto desarrollo de la actividad formativa en los centros.

Hasta hace pocos años, el trabajo del educador social en nuestro país se ha desarrollado de modo preferente en el ámbito de la educación no formal. La formación de personas adultas, la intervención con grupos con dificultades específicas y las acciones socioculturales han sido algunos de los principales campos de actuación de estos profesionales. Sin embargo, en la última década, esta figura ha empezado a adquirir una posición relevante en un nuevo marco: los centros escolares.

Su labor tiene una importancia destacada al apoyar el funcionamiento general del centro

Los problemas sociales y de convivencia, frecuentes en la actualidad en las aulas españolas, constituyen un contexto de trabajo adecuado para desarrollar las facultades y competencias en intervención socioeducativa que tienen estos especialistas. Su labor tiene una importancia destacada al apoyar el funcionamiento general del centro y facilitar el progreso académico de los estudiantes.

Resolución y prevención de conflictos

Castilla-La Mancha ha sido una de las comunidades pioneras en contemplar al educador social como parte integrante de la comunidad educativa y responder así a una demanda que estos profesionales reivindican desde hace tiempo. En la actualidad, Extremadura, Andalucía, País Vasco, Cataluña, Aragón y Baleares ya han desarrollado diferentes proyectos similares en la actividad de sus centros, en general, enmarcados en los departamentos de orientación escolar.

Esta figura es de especial ayuda en centros educativos con altos porcentajes de población inmigrante

Las experiencias son positivas. La intervención del educador social es de especial ayuda, sobre todo, en centros educativos con altos porcentajes de población inmigrante o minorías étnicas, ubicados en zonas de riesgo por sus características económicas y sociales, así como en los colegios donde son regulares las situaciones conflictivas.
La aportación del educador social a los centros es global. Por una parte, son competentes para actuar en la prevención y solución de problemas de conducta del alumnado, como el absentismo escolar, violencia o xenofobia. Pero también pueden funcionar como agentes de intervención en la resolución y mediación de conflictos sociales que se desarrollen tanto en el entorno académico como en el familiar. Su preparación les capacita para elaborar y poner en marcha programas educativos extracurriculares que aporten a los alumnos una formación integral en valores cívicos y morales.

Labores del educador social

Las funciones del educador social en los centros son diversas. Distintas comunidades destacan en su normativa algunas de las principales actividades que pueden desarrollar:

Seguimiento y control de las situaciones de absentismo, fracaso escolar y violencia.

Elaborar y evaluar los programas de convivencia del centro.

Colaborar en proyectos de educación para la salud o medioambientales.

Desarrollar programas de integración social para los alumnos con problemas de socialización.

Diseñar e implementar propuestas para fomentar las relaciones entre el centro y el entorno social y las familias.

Preparación de planes de formación en temas transversales para los padres de alumnos.

Atención individualizada a alumnos con dificultades de adaptación escolar.

Acogida y acompañamiento de estudiantes inmigrantes.

Organización de actividades de animación sociocultural que dinamicen los procesos de inserción social.

Creación de espacios de mediación de conflictos.
FUENTE: consumer.es